МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской
области
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
МАОУ СОШ № 163

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Руководителем ШМО
учителей
филологического цикла

Заместителем
директора по УД

Директором МАОУ
СОШ № 163

________________________
Зырянова Т.Г.
Протокол № 1
от «30» августа 2024 г.

________________________ ________________________
Садыкова М.А.

Фоминых Н.В.
Приказ № 122-1-у
от «30» августа 2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Читательская грамотность»
для обучающихся 8 класса

город Екатеринбург 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Читательская грамотность»
составлена на основе:
› Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая
2021 г. N 287 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования);
› Учебного плана МАОУ СОШ №163 на 2023-2024 учебный год;
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте
международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA
«читательская грамотность — способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни».
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым
результатам освоения учащимися основной образовательной программы
общего образования в качестве результата рассматривается формирование у
обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди них
занимает чтение и работа с информацией.
Актуальность
программы
определена
требованиями
к
образовательному
результату,
заложенными
в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
основного
общего
образования на уровне сформированности метапредметного результата как
запроса личности и государства.
В современном информационном обществе важно научить
школьников адекватно и критически воспринимать информацию,
компетентно использовать её при реализации своих целей. Современная
школа
призвана
формировать
функциональную
грамотность,
понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро
адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать,
реализовывать образовательные и жизненные запросы
в
расширяющемся информационном пространстве.
Инструментальной основой работы
с информацией
является
чтение
как универсальный способ действий учащегося, который
обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в том
числе в процессе самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем

учебным предметам,
поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать
информацию,
получаемую при
чтении,
зависит
успешность
образовательного процесса в целом. Именно поэтому читательская
грамотность становится ключом к другим видам функциональной
грамотности. Любая задача по другим школьным предметам начинается с
текста, пусть и специфического, но требующего применения обычных
правил. Таким образом, можно сделать вывод, что читательская
грамотность - это фундаментальная база функциональной грамотности.
Единицей информации является текст, поэтому умение правильно
работать с текстом относится к универсальным, основополагающим и
является необходимым звеном в программе формирования читательской
грамотности.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧИТАТЕЛЬСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ»
Создать условия, актуализирующие потребность в свободном,
осмысленном, развивающем чтении с учетом изменившихся реалий
существования текста как социокультурного и образовательного феномена.
Задачи:
Инициировать расширение поля читательских ориентаций школьников
за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального
потенциала чтения;
Содействовать формированию читательских компетенций, включая такие
умения
как: поиск информации и понимания
прочитанного;
преобразование и интерпретация информации; оценка
информации;
Поддерживать читательскую активность школьников через включение в
различные
формы социального
и
учебно-исследовательского
проектирования с использованием потенциала текстов разной природы;
Осуществлять педагогическое сопровождение читателя-школьника с
помощью своевременной диагностики и коррекции возникающих проблем;
Создать предпосылки (образовательную среду, событийный контекст) для
формирования полноценного читательского сообщества школьников,
учителей, родителей и социальных партнеров, готовых к принятию чтения
как личностно-значимой ценности.

МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ГРАМОТНОСТЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

«ЧИТАТЕЛЬСКАЯ

Программа «Читательская грамотность» рассчитана для обучающихся 8
класса (34 часа в год), занятия проводятся 1 раз в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел «Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного» 12ч
Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений. Типология
текстов. Речевая ситуация. Функционально-стилевая дифференциация тестов
(разговорный стиль, художественный стиль, официально-деловой стиль,
научный стиль). Языковые особенности разных стилей речи. Жанр текста.
Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр, структуру, языковые средства
текста.
Осознанное чтение текстов с целью удовлетворения интереса,
приобретения читательского опыта, освоения и использования информации.
Текст, тема текста, основная мысль, идея. Авторская позиция. Вычленение из
текста информации, конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде.
Основные события, содержащиеся в тексте, их последовательность. Развитие
мысли в тексте. Способы связи предложений в тексте. Средства связи
предложений в тексте. Смысловые части текста, микротема, абзац, план текста.
Простой, сложный, тезисный план. Понимание информации, представленной в
неявном виде. Упорядочивание информации по заданному основанию.
Существенные признаки объектов, описанных в тексте, их сравнение. Разные
способы представления информации: словесно, в виде символа, таблицы,
схемы, знака. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбор
вида чтения в соответствии с целью чтения. Источники информации:
справочники, словари.
Использование формальных элементов текста (подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации.
Раздел «Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации»14ч
Подробный и сжатый пересказ (устный и письменный). Вопросы по
содержанию текста. Формулирование выводов, основанных на содержании
текста. Аргументы, подтверждающие вывод. Соотнесение фактов с общей
идеей текста, установление связей, не показанных в тексте напрямую.
Сопоставление и обобщение содержащейся в разных частях текста
информации. Составление на основании текста небольшого монологического
высказывания в качестве ответа на поставленный вопрос. Преобразование
(дополнение) информации из сплошного текста в таблицу. Преобразование
информации из таблицы в связный текст. Преобразование информации,
полученной из схемы, в текстовую задачу. Составление схем с опорой на
прочитанный текст. Формирование списка используемой литературы и других

информационных источников. Определение последовательности выполнения
действий, составление инструкции из 6-7 шагов (на основе предложенного
набора действий, включающегоизбыточные шаги.
Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных
текстов: выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования, небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном. Создание небольших собственных письменных текстов по
предложенной теме, представление одной и той же информации разными
способами, составление инструкции (алгоритма) к выполненному действию.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Работа с текстом: оценка информации» - 9ч
Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Выражение собственного мнения о прочитанном, его аргументация.
Достоверность и недостоверность информации в тексте, недостающая или
избыточная информация. Пути восполнения недостающей информации.
Участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения.
Сопоставление различных точек зрения на информацию.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Содержание учебного предмета «Читательская грамотность» обеспечивает
реализацию
следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов:
Личностными результатами являются:
1. готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной жизни для поиска и исследования информации,
представленной в различной форме;
2.
способность характеризовать собственные знания и умения по
предметам,
формулировать
вопросы,
устанавливать,
какие
из
предложенных учебных и практических задач могут быть им успешно
решены;
3.
познавательный интерес к различной информации; читательский
интерес.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
информационного наполнения, устанавливать
количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира, строить
алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения

1.

2.

3.

4.

практической и учебной задач;
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учитывая специфику курса «Читательская грамотность», предметные
результаты его изучения являются достижениями всех без исключения
учебных предметов на ступени основного общего образования.
Предметными результатами обучающихся являются:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
-определять признаки текста, тему, основную мысль, идею текста,
авторскую позицию;
-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
-формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
-подбирать аргументы, формулировать выводы;
-составлять разные виды планов;
-объяснять порядок частей/микротем, содержащихся в тексте;
-сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение рисунка, пояснять
схемы, таблицы, диаграммы и т. д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
− определять назначение разных видов текстов;
− ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
− различать темы и подтемы специального текста;
− выделять не только главную, но и избыточную информацию;
− прогнозировать последовательность изложения идей текста;
− сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
− выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
− формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
− понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе

чтения, получения и переработки полученной информации и её
осмысления.
5.
структурировать текст, используя списки, оглавление, разные виды
планов;
6.
преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: диаграммы, таблицы, схемы, переходить от одного
представления данных к другому;
− сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
− обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
− делать выводы из сформулированных посылок;
− выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
7. выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
8.
откликаться на содержание текста:
− связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
− оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
− находить доводы в защиту своей точки зрения;
9.
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
10.
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
11.
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
12.
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
13.
критически относиться к рекламной информации;
14.
находить способы проверки противоречивой информации;
15.
определять
достоверную
информацию
в
случае
наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности.
Такой подход позволяет реализовывать требования федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
раз
дела
1

Наименование раздела

Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного
2
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации
3
Работа с текстом: оценка информации
Итого

Количество
часов
12
14
8
34

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование раздела и тема урока
№
Количество
урок
часов
а
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного – 12
часов
Восприятие на слух и понимание различных видов
1.
1
сообщений.
2.

Типология текстов. Речевая ситуация.

1

3.

Функционально- стилевая дифференциация текстов
(разговорный стиль, художественный стиль,
официально-деловой стиль, научный стиль).

1

4.

Языковые особенности разных стилей речи. Жанр
текста.

1

5.

Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр,
структуру и языковые средства.

1

6.

Осознанное чтение текстов с целью удовлетворения
интереса, приобретения читательского опыта,
освоения и использования информации.

1

7.

Текст, тема текста, основная мысль, идея. Авторская

1

позиция.
8.

Способы связи предложений в тексте. Средства
связи предложений в тексте.

1

9.

Смысловые части текста, микротема, абзац, план
текста.

1

10.

Простой, сложный, тезисный план. Понимание
информации, представленной в неявном виде.

1

11.

Разные способы представления информации:
словесно, в виде символа, таблицы, схемы, знака.

1

12.

Использование формальных элементов текста
(подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации.

1

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации – 14
часов
13. Подробный и сжатый пересказ (устный и
1
письменный).
14.

Вопросы по содержанию текста.

1

15.

Формулирование выводов, основанных на
содержании текста.

1

16.

Аргументы, подтверждающие вывод.

1

17.

Соотнесение фактов с общей идеей текста,
установление связей, не показанных в тексте
напрямую.

1

18.

Составление на основании текста небольшого
монологического высказывания в качестве ответа на
поставленный вопрос.

1

19.

Преобразование (дополнение) информации из
сплошного текста в таблицу.

1

20.

Преобразование таблицы в связный текст,
информации, полученной из схемы, в текстовую
задачу

1

21.

Составление схем с опорой на прочитанный текст.

1

22.

Составление схем с опорой на прочитанный текст.

1

23.

Формирование списка используемой литературы и
других информационных источников.

1

24.

Создание собственных письменных материалов на
основе прочитанных текстов: выписки из
прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования, небольшие письменные аннотации к
тексту, отзывы о прочитанном.

1

25.

Создание небольших письменных текстов по
предложенной теме, представление одной и той же
информации разными способами, составление
инструкции к выполненному действию.

1

26.

Выступление перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

1

Работа с текстом: оценка информации – 8 часов
27. Оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.

1

28.

Выражение собственного мнения о прочитанном и
его аргументация.

1

29.

Достоверность и недостоверность информации в
тексте.

1

30.

Недостающая или избыточная информация.

1

31.

Пути восполнения недостающей информации.

1

32.

Участие в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.

1

33.

Соотнесение позиции автора текста с собственной
точкой зрения.

1

34.

Сопоставление различных точек зрения на
информацию.

1
34

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
 Гостева Ю.Н., Кузнецова М. И., Рябинина Л. А., Сидорова Г. А., Чабан
Т.Ю. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск
1. Часть 1-2 – М: Просвещение, 2020
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
 Читательская грамотность школьника (5-9 кл.). Дидактическое
сопровождение. Книга для учителя / О.М. Александрова, М.А.
Аристова, И.Н. Добротина, Ю.Н. Гостева, И.П. Васильевых, Ж.И.
Стрижекурова, И.В. Ускова. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования Российской академии образования», 2018.
 Методические рекомендации «Методика развития читательской
грамотности» / Авторский коллектив ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения России» (Табаровская К.А., Дощинский Р.А.,
Пудовина Е.И., Пономарева Е.И) - Москва, 2021.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
 Банк заданий дляформирования и оценки функциональной
грамотности обучающихся основной школы (5-9 классы). ФГБНУ
Институт стратегии развития образования российской академии
образования: http://skiv.instra o.ru/bank-zadaniy/.
 Интерактивные ЦОР http://fcior.edu.ru
http://school- collection.edu.ru
 Сборники эталонных заданий
серии «Функциональная
грамотность. Учимся для
жизни» издательства «Просвещение»:
https://mysh op.ru/shop/product/4539226.html.
 Электронный
банк заданий по функциональной грамотности:
https://fg.resh.ed u.ru/.
 Справочная
литература современных информационных
источников в формировании стратегий смыслового чтения.
http://www.slovari.ru
http://ru.wikipcdia.org,
http://feb-web.rii/feb/slt/abc

 Служба русского языка, словари, справочная литература:
http://www.slovari.ru
 Банк заданий по ЧГ ИСРО http://skiv.instrao.ru/bank
-zadaniy/chitatelskaya- gramotnost/