ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Читательская грамотность — способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым
результатам освоения учащимися основной образовательной программы
общего образования в качестве результата рассматривается формирование у
обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди них
занимает чтение и работа с информацией.
Актуальность
программы
определена
требованиями
к
образовательному
результату,
заложенными
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования.
В современном информационном обществе важно научить
школьников адекватно и критически воспринимать информацию,
компетентно использовать её при реализации своих целей. Современная
школа
призвана
формировать
функциональную
грамотность,
понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро
адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать,
реализовывать образовательные и жизненные запросы
в
расширяющемся информационном пространстве.
Инструментальной основой работы
с информацией
является
чтение
как универсальный способ действий учащегося, который
обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в том
числе в процессе самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем
учебным предметам,
поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать
информацию,
получаемую при
чтении,
зависит
успешность
образовательного процесса в целом. Именно поэтому читательская
грамотность становится ключом к другим видам функциональной
грамотности. Любая задача по другим школьным предметам начинается с
текста, пусть и специфического, но требующего применения обычных
правил. Таким образом, можно сделать вывод, что читательская
грамотность - это фундаментальная база функциональной грамотности.
Единицей информации является текст, поэтому умение правильно
работать с текстом относится к универсальным, основополагающим и
является необходимым звеном в программе формирования читательской

грамотности.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧИТАТЕЛЬСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ»
Создать условия, актуализирующие потребность в свободном,
осмысленном, развивающем чтении с учетом изменившихся реалий
существования текста как социокультурного и образовательногофеномена.
Задачи:
Инициировать расширение поля читательских ориентаций школьников
за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального
потенциала чтения;
Содействовать формированию читательских компетенций, включая такие
умения
как: поиск информации и понимани
прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка
информации;
Поддерживать читательскую активность школьников через включение в
различные
формы социального и учебно-исследовательского
проектирования с использованием потенциала текстов разной природы;
Осуществлять педагогическое сопровождение читателя-школьника с
помощью своевременной диагностики и коррекции возникающих проблем;
Создать предпосылки (образовательную среду, событийный контекст) для
формирования полноценного читательского сообщества школьников,
учителей, родителей и социальных партнеров, готовых к принятию чтения
как личностно-значимой ценности.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ГРАМОТНОСТЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

«ЧИТАТЕЛЬСКАЯ

Программа «Читательская грамотность» рассчитана для обучающихся 8
класса (34 часа в год), занятия проводятся 1 раз в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел «Работа с
прочитанного» - 12ч

текстом:

поиск

информации

и

понимание

Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений. Типология
текстов. Речевая ситуация. Функционально-стилевая дифференциация
тестов (разговорный стиль, художественный стиль, официально-деловой
стиль, научный стиль). Языковые особенности разных стилей речи. Жанр
текста. Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр, структуру,
языковые средства текста.
Осознанное чтение текстов с целью удовлетворения интереса,
приобретения читательского опыта, освоения и
использования
информации. Текст, тема текста, основная мысль, идея. Авторская позиция.
Вычленение из текста информации, конкретных сведений, фактов,
заданных в явном виде. Основные события, содержащиеся в тексте, их
последовательность. Развитие мысли в тексте. Способы связи предложений
в тексте. Средства связи предложений в тексте. Смысловые части текста,
микротема, абзац, план текста. Простой, сложный, тезисный план.
Понимание информации, представленной в неявном виде. Упорядочивание
информации по заданному основанию. Существенные признаки объектов,
описанных в тексте, их сравнение. Разные способы представления
информации: словесно, в виде символа, таблицы, схемы, знака. Виды
чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбор вида чтения в
соответствии с целью чтения. Источники информации: справочники,
словари.
Использование формальных элементов текста (подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации.
Раздел «Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации»- 14ч
Подробный и сжатый пересказ (устный и письменный). Вопросы по
содержанию текста. Формулирование выводов, основанных на содержании
текста. Аргументы, подтверждающие вывод. Соотнесение фактов с общей
идеей текста, установление связей, не показанных в тексте напрямую.
Сопоставление и обобщение содержащейся в разных частях текста
информации.
Составление
на
основании
текста
небольшого
монологического высказывания в качестве ответа на поставленный вопрос.
Преобразование (дополнение) информации из сплошного текста в таблицу.

Преобразование информации из таблицы в связный текст. Преобразование
информации, полученной из схемы, в текстовую задачу. Составление схем
с опорой на прочитанный текст. Формирование списка используемой
литературы и других информационных источников. Определение
последовательности выполнения действий, составление инструкции из 6-7
шагов (на основе предложенного набора действий, включающего
избыточные шаги.
Создание собственных письменных материалов на основе
прочитанных текстов: выписки из прочитанных текстов с учётом цели их
дальнейшего использования, небольшие письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном. Создание небольших собственных письменных
текстов по предложенной теме, представление одной и той же информации
разными способами, составление инструкции (алгоритма) к выполненному
действию. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Работа с текстом: оценка информации» - 9ч
Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Выражение собственного мнения о прочитанном, его аргументация.
Достоверность и недостоверность информации в тексте, недостающая или
избыточная информация. Пути восполнения недостающей информации.
Участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Соотнесение позиции автора текста с собственной точкой зрения.
Сопоставление различных точек зрения на информацию.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Содержание учебного предмета «Читательская грамотность»
обеспечивает реализацию
следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов:
Личностными результатами являются:
1. готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной жизни для поиска и исследования информации,
представленной в различной форме;
2.
способность характеризовать собственные знания и умения по
предметам, формулировать вопросы, устанавливать, какие из
предложенных учебных и практических задач могут быть им успешно
решены;
3.
познавательный интерес к различной информации; читательский
интерес.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
информационного наполнения, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира, строить
алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задач;
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход
решения учебной задачи.
Учитывая специфику курса «Читательская грамотность», предметные
результаты его изучения являются достижениями всех без исключения
учебных предметов на ступени основного общего образования.
Предметными результатами обучающихся являются:
1. ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
-определять признаки текста, тему, основную мысль, идею
текста,авторскую позицию;
-выбирать из текста или придумать заголовок,
соответствующийсодержанию и общему смыслу текста;
-формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
-подбирать аргументы, формулировать выводы;
-составлять разные виды планов;
-объяснять порядок частей/микротем, содержащихся в тексте;
-сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:

2.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение рисунка, пояснять
схемы, таблицы, диаграммы и т. д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли
они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
− определять назначение разных видов текстов;
− ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную вданный момент информацию;
− различать темы и подтемы специального текста;
− выделять не только главную, но и избыточную информацию;
− прогнозировать последовательность изложения идей текста;
− сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
позаданной теме;
− выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
− формировать на основе текста систему аргументов (доводов) дляобосн
− понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной информации и
еёосмысления.
структурировать текст, используя списки, оглавление, разные виды
планов;
преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: диаграммы, таблицы, схемы, переходить от одного
представления данных к другому;
− сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
− обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
− делать выводы из сформулированных посылок;
− выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
откликаться на содержание текста:

− связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
другихисточников;
− оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своихпредставлений о мире;
− находить доводы в защиту своей точки зрения;
9.
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание
текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
10.
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
11.
в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную
информацию;
12.
использовать полученный опыт восприятия информационных
объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном
тексте).
13.
критически относиться к рекламной информации;
14.
находить способы проверки противоречивой информации;
15.
определять достоверную информацию в случае наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы;
 допускать возможность существования у людей различных точек
зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в
совместнойдеятельности.
Такой подход позволяет реализовывать требования
федеральногогосударственного образовательного стандарта
общего образования.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного

12

2

Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного

14

3

Работа с текстом: оценка информации

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

1

Восприятие на слух и понимание
различных видов сообщений.

1

2

Типология текстов. Речевая ситуация.

1

3

Функционально- стилевая
дифференциация текстов
(разговорный стиль, художественный
стиль, официально-деловой стиль,
научный стиль).

1

4

Языковые особенности разных стилей
речи. Жанр текста.

1

5

Понимание текста с опорой на тип,
стиль, жанр, структуру и языковые
средства.

1

6

Осознанное чтение текстов с целью
удовлетворения интереса,
приобретения читательского опыта,
освоения и использования
информации

1

7

Текст, тема текста, основная мысль,
идея. Авторская позиция

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

8

Способы связи предложений в тексте.
Средства связи предложений в тексте.

1

9

Смысловые части текста, микротема,
абзац, план текста.

1

10

Простой, сложный, тезисный план.
Понимание информации,
представленной в неявном виде.

1

11

Разные способы представления
информации: словесно, в виде
символа, таблицы, схемы, знака.

1

12

Использование формальных
элементов текста (подзаголовки,
сноски) для поиска нужной
информации.

1

13

Подробный и сжатый пересказ
(устный и письменный).

1

14

Вопросы по содержанию текста.

1

15

Формулирование выводов,
основанных на содержании текста.

1

16

Аргументы, подтверждающие вывод.

1

17

Соотнесение фактов с общей идеей
текста, установление связей, не
показанных в тексте напрямую.

1

18

Составление на основании текста
небольшого монологического
высказывания в качестве ответа на
поставленный вопрос.

1

19

Преобразование (дополнение)

1

1

1

1

информации из сплошного текста в
таблицу.
20

Преобразование таблицы в связный
текст, информации, полученной из
схемы, в текстовую задачу

1

21

Составление схем с опорой на
прочитанный текст.

1

22

Составление схем с опорой на
прочитанный текст.

1

1

23

Формирование списка используемой
литературы и других
информационных источников.

1

1

24

Создание собственных письменных
материалов на основе прочитанных
текстов: выписки из прочитанных
текстов с учётом цели их дальнейшего
использования, небольшие
письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном.

1

1

25

Создание небольших письменных
текстов по предложенной теме,
представление одной и той же
информации разными способами,
составление инструкции к
выполненному действию.

1

26

Выступление перед аудиторией
сверстников с небольшими
сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты,

1

0

презентацию).
27

Оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.

1

28

Выражение собственного мнения о
прочитанном и его аргументация.

1

29

Достоверность и недостоверность
информации в тексте.

1

30

Недостающая или избыточная
информация.

1

31

Пути восполнения недостающей
информации.

1

32

Участие в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.

1

33

Соотнесение позиции автора текста с
собственной точкой зрения

1

34

Сопоставление различных точек
зрения на информацию.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

1

1

0

8

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
 Гостева Ю.Н., Кузнецова М. И., Рябинина Л. А., Сидорова Г. А.,
Чабан Т.Ю. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий.
Выпуск 1. Часть 1-2 – М: Просвещение, 2020
 Федоров В.В., Гончарук С.Ю., Баканова М.А., Жигалов А.Ю.,
Стрейкмане Э.Р. 5 – 8 классы: сборник задач по формированию
читательской грамотности: учебное пособие. М: Просвещение, 2023
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
 Читательская грамотность школьника (5-9 кл.). Дидактическое
сопровождение. Книга для учителя / О.М. Александрова, М.А.
Аристова, И.Н. Добротина, Ю.Н. Гостева, И.П. Васильевых, Ж.И.
Стрижекурова, И.В. Ускова. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования Российской академии образования», 2018.
 Методические рекомендации «Методика развития читательской
грамотности» / Авторский коллектив ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения России» (Табаровская К.А., Дощинский Р.А.,
Пудовина Е.И., Пономарева Е.И) - Москва, 2021.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
 Банк заданий для формирования и оценки функциональной
грамотности обучающихся основной школы (5-9 классы). ФГБНУ
Институт стратегии развития образования российской академии
образования: http://skiv.instra o.ru/bank-zadaniy/.
 Интерактивные ЦОР http://fcior.edu.ru
http://school- collection.edu.ru
 Сборники эталонных заданий
серии «Функциональная
грамотность. Учимся для
жизни» издательства
«Просвещение»: https://mysh op.ru/shop/product/4539226.html.
 Электронный
банк заданий по функциональной грамотности:
https://fg.resh.ed u.ru/.
 Справочная
литература современных информационных
источников в формировании стратегий смыслового чтения.
http://www.slovari.ru

http://ru.wikipcdia.org,
http://feb-web.rii/feb/slt/abc
 Служба русского языка, словари, справочная литература:
http://www.slovari.ru
 Банк заданий по ЧГ ИСРО http://skiv.instrao.ru/bank
-zadaniy/chitatelskaya- gramotnost/