Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №163

Принят
Педагогическим советом
«30» августа 2024 г.
Протокол №1
Утверждаю
Директор МАОУ СОШ № 163
______________ Н.В. Фоминых
Приказ № 83-у от
«27» августа 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
ФГОС ОУО

г. Екатеринбург, 2025 г
1

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2)
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.1.1. Общие положения
1.1.2. Цели реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы
1.1.3
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы общего образования.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
1.1.6. Специальная индивидуальная программа развития
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития, адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования
1.2.1. Личностные результаты
1.2.2. Предметные результаты
1.2.3. Система оценки достижений обучающимися освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной
отсталостью
2.2. Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.3. Программа коррекционных курсов
2.4. Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.6. Программа внеурочной деятельности
2.7. Программа сотрудничества с семьёй
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Общие сведения
Адаптированная основная образовательная программа (далее АООП) начального общего
образования разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- постановления Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288 "Об утверждении Типового
положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья";
- требований к структуре основной образовательной программы начального общего
основного общего образования, изложенной в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 г. № 1897), учитывающей образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» не содержит таких классифицирующих признаков образовательной программы как
коррекционные и (или) указание численного вида.
В терминологии нового Федерального закона № 273-ФЗ такие программы относятся к
адаптированным образовательным программам. В соответствии с п. 28 ст.2Федерального закона №
273-ФЗ адаптированная образовательная программа – это образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Закон выделил некоторые особенности при реализации этих образовательных программ. В
частности, ч. 3 ст. 55 определяет особый порядок приема детей на обучение по рассматриваемым
программам: дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по
адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных
представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Для отдельных категорий лиц, обучавшихся по адаптированным основным
общеобразовательным программам предусмотрен особый порядок выдачи документов об обучении.
Часть 13 ст. 60 Федерального закона № 273-ФЗ говорит о том, что: «Лицам с ограниченными
возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного
общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным
общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке,
которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования».
Наконец, ч. 2 ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ напрямую говорит о том, что общее
образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для
получения образования указанными обучающимися.
Часть 6 ст. 11 Федерального закона № 273-ФЗ определила, что в целях обеспечения
реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования
указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты
3

специальные требования. А согласно ч. 7 ст. 12 организации, осуществляющие образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам,
разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных
образовательных программ.
Часть 1 ст. 92 Федерального закона № 273-ФЗ говорит о том, что государственная
аккредитация образовательной деятельности проводится по основным образовательным
программам, реализуемым в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами, за исключением образовательных программ дошкольного образования.
Для обучающихся, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные
организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения
родителей (законных представителей) обучение организуется по СИПР на дому. Часть 5 Статьи 41
Федерального закона 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; №
23, ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289;
№ 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
- действующего Устава образовательного учреждения.
Адаптированная образовательная программа разрабатывается общеобразовательной
организацией самостоятельно.
При разработке адаптированной образовательной программы начального общего и
основного общего образования используется структура и основные требования к программе,
изложенные в Стандарте начального и основного общего образования и примерной основной
образовательной программе основного общего образования.
В Программе учтены специфика образовательного процесса детей с умственной
отсталостью, образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса,
особенности психофизического развития и возможности обучающихся.
Программа является локальным нормативным документом общеобразовательной
организации, содержательной основой для разработки учебного плана, плана воспитательной
работы, рабочих программ педагогов по учебным предметам.
Программа определяет:
- преемственность по отношению к адаптированной образовательной программе начального
общего основного общего образования;
- приоритеты, качество содержания и реализации начального общего образования в школе,
его организационные и методические аспекты на ступени основного образования;
- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки детей с
интеллектуальной недостаточностью, их социально-психологическую реабилитацию для
последующей интеграции в общество;
- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников образовательного
процесса, в том числе систему оценки результатов её освоения учащимися.
1.1.2. Цель реализации АООП
Цельреализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развитияв ГКОУ СО
«Екатеринбургская школа №1» - обеспечение выполнения требований Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого
не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее
освоении получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной
4

программы образования, на основе которой образовательная организация разрабатывает
специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
АООП образования (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью направлена на
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Задачами реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
являются:

организация качественной коррекционной реабилитационной работы с учащимися с
различными формами отклонений в развитии;

сохранение и укрепление здоровья обучающихся с интеллектуальной
недостаточностью на основе совершенствования образовательного процесса;

создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации
индивидуальных способностей обучающихся с умственной отсталостью;

организация обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью на дому
и в специальных классах с разработкой СИПР и индивидуальных учебных планов, учитывающих
психические и физические особенности учащихся,

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения,
отдыха
и
оздоровления детей и молодежи";

расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы

для организации обучения детей с умственной отсталостью;

совершенствованиесистемыкадровогообеспечения.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования
В основу разработки АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
5

В контексте разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но
и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности
В основу АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся)
• принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей
• онтогенетический принцип (при проектировании содержания образовательной программы
для ребенка с ограниченными возможностями здоровья следует помнить, что развитие его
психики подчиняется тем же основным закономерностям, что и развитие психики ребенка с
нормативным психическим развитием (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, Б. В. Зейгарник, А.
Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер).
• принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста
• принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав
• принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире
• принцип сотрудничества с семьей
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип интегрированного подхода к отбору содержания АООП – предусматривает отбор
разделов и тематического содержания из примерных основных общеобразовательных
программ, разработанных для определенной категории детей с ограниченными
возможностями здоровья. Акцент следует делать на те разделы, которые в большей степени
ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющегося нарушения, а также отвечают
особым образовательным потребностям и возможностям детей. Интеграция разделов и тем
осуществляется путем установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.
• принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц – предполагает продуманную
регламентацию объема изучаемого материала по всем разделам программы для более
рационального использования времени его освоения и учета реальных возможностей
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в его усвоении. Необходимость
6

•

•

•

•

•

•

•

•

реализации этого принципа обусловлена своеобразным уровнем развития детей и
замедленным темпом усвоения материала.
принцип психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченнымивозможностями
здоровья. Следовательно, при проектировании АООП, СИПР учитываются результаты
клинико-психолого-педагогического изучения ребенка, зафиксированные в диагностических
картах, протоколах психолого-медико-педагогической консультации и психолого-медикопедагогического консилиума образовательного учреждения, в содержании которых отражен
актуальный уровень развития ребенка.
принцип учета возрастных границ. Реализация этого принципа предполагает соответствие
содержания образовательной программы уровню фактического и возрастного развития
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.В случае подготовки подобного рода
программ для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, сложным дефектом
необходимо ориентироваться на фактический возраст ребенка.
принцип соблюдения линейности и концентричности при построении АООП. Реализация
этого принципа заключается в необходимости расположения тем по каждому разделу в
определенной последовательности, учитывающей степень усложнения материала и
постепенного увеличения его объема, при этом каждая последующая часть программы
является продолжением предыдущей (линейность). При концентрическом построении
индивидуальной программы осваиваемый материал повторяется путем возвращения к
пройденному вопросу, что дает возможность более прочного его усвоения, расширения и
закрепления определенных представлений и понятий.
принцип вариативности программного материала. При проектировании АООП
предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их комбинирования,
в отдельных случаях изменения последовательности в изучении. Для детей, имеющих
психофизические недостатки, необходимо включение пропедевтических разделов,
позволяющих в элементарной форме восполнить недостающие представления об
окружающем. В этой связи приоритет отдается не нормативным программным требованиям
в процессе коррекционно-развивающей работы, а реализации индивидуализированного
уровня сложности содержательного и операционального компонентов образовательного
процесса, адаптации программных требований к нуждам конкретного ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР. Этот принцип направлен на
реализацию основных содержательных линий развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья: социальное развитие, физическое развитие, познавательное
развитие, формирование ведущих видов деятельности и др.
принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР предполагает
предоставление возможности реализации подобного рода программы всеми субъектами
коррекционно-педагогического процесса, в частности, учителями-дефектологами,
учителями-логопедами,
педагогами-психологами,
воспитателями,
педагогамипредметниками, родителями, педагогами дополнительного образования и другими
специалистами.
принцип единства диагностики и коррекции. Проектированию программы, как отмечалось
выше, предшествует этап комплексного диагностического обследования, на основе которого
составляется первичное заключение об уровне развития ребенка, определяются цель и задачи
работы с ребенком. В то же время реализация программы требует систематического
контроля динамических изменений в развитии ребенка, его поведении, деятельности и в
целом в уровне достижений того или иного ребенка. Результаты диагностики позволяют
своевременно вносить необходимые коррективы в содержание программы для обеспечения
ее оптимальной реализации в коррекционно-педагогической работе с ребенком с
ограниченными возможностями здоровья.
принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации
7

программы. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода предполагает
определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям ребенка с
ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов обучения, а
также реализацию индивидуального подхода в выборе содержания, методов и приемов,
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования в ГКОУ СО «Екатеринбургская школа №1»
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое
сочетается с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические
заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной умственной отсталостью характеризуются выраженным недоразвитием
мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. У детей с умеренной степенью умственной отсталости затруднено формирование
устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся логопедической коррекции.
Внимание у обучающихся с умеренной умственной отсталостью отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых учебных действий, однако, при продолжительном и направленном использовании
методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др.,
а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений. У других –
повышенная возбудимость сочетается с хаотичной не целенаправленной деятельностью.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват
карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др.
Значительная часть детей с умеренной умственной отсталостью имеет и другие нарушения,
что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР),
которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения
влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В
связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает
содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном
или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
8

жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы
определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и
сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. непродуктивными
оказываются подходы, требующие формирования абстрактно-логического мышления и
речемыслительных процессов. В этой связи возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими
проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов дети не
способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной
деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какойлибо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит
кратковременный, неустойчивый характер.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной
категории, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет
особые образовательные потребности детей.
Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их
потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с
ТМНР.
№
Группы
детей
1
1 группа

Характерные особенности обучающихся
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР,
имеет тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные
формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие
которых они зависят от помощи окружающих их людей в
передвижении, самообслуживании, предметной деятельности,
коммуникации и др. Спастичность конечностей часто осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического
поражения речевого аппарата и невозможности овладения
средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может
быть различно по степени умственной отсталости и колебаться от
умеренной
до
глубокой.
Дети
с
умеренной
формой
интеллектуального
недоразвития
проявляют
элементарные
способности к развитию представлений, умений и навыков,
значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с
детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения детей вербальным и невербальным средствам
9

коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет им
овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность
ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др.
создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам
по самообслуживанию и развитию предметно-практической и
трудовой деятельности.
2

2 группа

Особенности развития другой группы обучающихся
обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как
следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении,
стереотипиях,
трудностях
коммуникации
и
социального
взаимодействия.
Аутистические
проявления
затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития,
так как контакт с окружающими отсутствует или он возникает как
форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда
ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не
проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя)
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не
откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или
иное действие, проявляют агрессию или само агрессию, бросают
игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие
реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития детей с
аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях
группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.

3

3 группа

У третьей группы детей отсутствуют выраженные
нарушения движений и моторики, они могут передвигаться
самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности
темпа,
недостаточной
согласованности
и
координации движений. У части детей также наблюдаются
деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов
с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными
выше.
Интеллектуальное
недоразвитие
проявляется
преимущественно в форме умеренной степени умственной
отсталости. Большая часть детей данной группы владеет
элементарной речью: могут выразить простыми словами и
предложениями свои потребности, сообщить о выполненном
действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть
развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может
осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов,
графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и
10

стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять
отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также
неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций препятствуют выполнению действия как
целого.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития относятся:
• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
• научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
• пролонгация сроков получения образования;
• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
• специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной
и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных,
трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
• обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
• развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики
позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в образовательной
организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения
потребностей в физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но не
предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по
представленным выше характеристикам.
Состав обучающихся в классе смешанный, включает представителей разных
типологических групп. Смешанное комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся
подражать и помогать друг другу, при этом важно рациональное распределение учебных,
воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП должна быть до
пяти человек. Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х обучающихся из первой
группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей группы. Возможно,
также, объединение двух классов, но в этом случае увеличивается количество персонала (не менее
4-х педагогов на 10 обучающихся).
Под особыми образовательными потребностями детей с ТМНР следует понимать
комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений
интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими
11

нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий,
способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей:
- время начала образования,
- содержание образования,
- создание специальных методов и средств обучения,
- особая организация обучения,
- расширение границ образовательного пространства,
- продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Время начала образования. Учет потребности в максимально возможном раннем начале
комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с тяжелыми
нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования,
что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в более
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося
ребенка.
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной
среды.
Определение границ образовательного пространства. Учет потребности в максимальном
расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения
(формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных
условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.)
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения
в каждом), так и в близко возрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения.
Основанием для перевода, обучающегося из класса в класс является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а
также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации
образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать
обслуживающий персонал организации, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и
в семье.
Приоритетные направления содержания образования
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, воспитанников;
12

- обеспечение условий доступности образования различным категориям детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- направленность на включение содержания образования в части освоения системы научных
понятий как составляющих содержание учебного предмета в контекст решения значимых
жизненных задач – практическая направленность обучения;
- создание условий для освоения универсальных учебных действий как совокупности
действий обучающегося, обеспечивающих социальную компетентность, толерантность,
способность к усвоению новых знаний и умений, универсальных способов деятельности как основы
развития личности обучающегося;
- формирование ключевых компетенций в предметных областях познания,
-усиление роли дисциплин социально-адаптивного цикла с целью формирования у
выпускников образовательного учреждения ключевых компетенций, обеспечивающих
социализацию подростков с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение вариативности профилей профессионально-трудовой подготовки
обучающихся для обеспечения их профессионального самоопределения и самореализации;
- индивидуализация педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся.
Содержание АООП разработано полном соответствии с программой образования учащихся
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Зарина А. П. (2010
г.), Новоселовой Н. А., Шлыковой А. А. (2004 г.)
Особенности организации образовательного процесса:
- классы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели;
- продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
общеобразовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИОП, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей;
- учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание, туалет,
мытьё рук, прием пищи);
- обучение и воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня;
- продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися
определяется с учетом возраста и психофизическогосостояния обучающегося.
Реализация цели и задач образовательной программы осуществляется посредством
использования в образовательном процессе следующих педагогических технологий:
- по организационным формам: классно-урочная система, индивидуальные занятия,
групповые занятия, система дифференцированного обучения, коллективный способ обучения;
- по типу управления познавательной деятельностью обучающихся: обучение по книге,
система малых групп, обучение с помощью технических средств обучения, информационнокоммуникационных технологий;
- по подходу к ребенку: личностно-ориентированное обучение, гуманно-личностные
технологии, технологии сотрудничества, технологии разноуровневого обучения, технологии
уровневой дифференциации и др.;
- по преобладающему методу обучения: объяснительно-иллюстративные, развивающего
обучения, диалогические, информационные, технологии игрового обучения, программированного
обучения, проблемное обучение.
- расширение границ образовательного пространства,
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации осуществляется в
естественных условиях: в магазине, аптеке, кафе, поликлинике, на улице, в общественном
транспорте и др. Также организованы специальные обучающие пространства для отработки
13

навыков поведения: фрагмент улицы с пешеходным переходом, модели определённых отдельных
участков жилой комнаты.
- определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе. Необходимо учитывать
потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих
его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных
психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также
родителей (законных представителей) ребенка с умеренной, тяжелой умственной
отсталостью,ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования
необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий
персонал организации, волонтеров, родственников, и др. Для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с умеренной, тяжелой умственной
отсталостью, ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации, в
группе, в семье.
1.1.6. Специальная индивидуальная программа развития
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной
программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является
обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,
планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных
для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В
ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
- общие сведения о ребёнке;
- характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
- индивидуальный учебный план;
- содержание образования в условиях организации и семьи;
- организацию реализации потребности в уходе и присмотре;
- перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
- перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося;
- перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
- средства мониторинга и оценки динамики обучения;
- кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для
их выполнения ребёнком в домашних условиях.
- общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
- характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического обследования
ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального
состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1)
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
14

2)
заключение ПМПК;
3)
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4)
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5)
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6)
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
7)
сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные
умения и знания(счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8)
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со сторон
окружающих:полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9)
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в
условиях надомного обучения.
Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на
определенный учебный период (год).
Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для
ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение
гигиенических процедур) и присмотра.Подприсмотром и уходом за детьми понимается комплекс
мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению
соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").Уход предполагает выполнение
следующей деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена
подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему
лекарств; кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание
на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание
необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота,
опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний),
смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор,
кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка
наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы:
агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы
поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление
класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других
сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок
использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу
травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые
отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
15

осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и
средств.

Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие
мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы
контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.

Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации
СИПР.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной
организации
оценивают
уровень
формирования
представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по
образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики
за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный
период.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными
нарушениями развития АООП
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
должны:
- обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
- являться содержательной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и
учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, а также
системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии
с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач,
включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение
жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые
рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями
и специфическими образовательными потребностями обучающихся. Требования устанавливаются
к результатам:
- личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;
16

- предметным (коррекционным для коррекционных курсов), включающим освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания и его применению
1.2.1 Личностные результатыосвоения АООП образования
Личностныерезультатыосвоения АООП образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки:

Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности
определенному полу, осознание себя как «Я»;

Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

Формирование уважительного отношения к окружающим;

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
развивающемся мире;

Освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности;

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоций, нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Личностные результаты заключаются в сформированности познавательных интересов и
мотивов, знании основных принципов и правил отношения к живой природе, реализация установок
здорового образа жизни.
Формирование личностных результатов обучения происходит в реализации следующих
компонентов:формирование персональной идентичности, формирование социально –
эмоциональной составляющей, компоненты социально – познавательной сферы, навыки адаптации,
освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности, развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, общепринятых правилах, формирование эстетических потребностей,
ценностей, чувств, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоций, нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
1.2.2 Предметные результаты освоения АООП
– освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт, специфический для
данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.
Предметные результаты освоения АООП планируются с учетом индивидуальныхвозможностей и
специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики
содержания предметных областей и конкретных учебных предметов Задачи по
формированию базовых учебных действий включены в СИПР с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и
индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных
коррекционных занятиях в рамках учебного плана:
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка.
17

•
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
•
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал
в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными1.
•
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
•
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
•
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
•
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
•
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
•
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
✓
использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
✓
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение
или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
✓
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
•
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
•
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
•
Узнавание и различение образов графем (букв).
•
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
•
Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
2. Математика.
2.1. Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (до числовые), пространственные, временные представления
•
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
•
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
•
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
•
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
1

18

•
•
•
•

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
•
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
•
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
•
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
•
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
•
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить
время с началом и концом деятельности.
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
•
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
•
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
•
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
•
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
•
Интерес к объектам живой природы.
•
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
•
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
•
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
•
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
•
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году и др.
3.2. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
•
Интерес к объектам, созданным человеком.
•
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
•
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице,
в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
•
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.).
19

•
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
•
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
•
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
•
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
•
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
•
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
•
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
•
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
•
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них.
•
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
•
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
•
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
•
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
•
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
•
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
•
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
3.3. Человек
1) Представление о себекак «Я»,осознание общности и различий «Я» от других.
•
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением
в зеркале.
•
Представление о собственном теле.
•
Отнесение себя к определенному полу.
•
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
•
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
•
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
•
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
•
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
20

•
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
•
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
•
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
•
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
3.4. Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные
с выполнением повседневных дел дома.
•
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
•
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.
•
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
•
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
•
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах).
•
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
•
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
•
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
•
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
•
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
•
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
4.2. Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
•
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
•
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
•
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
•
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
21

•
Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
•
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
•
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
•
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
5. Технологии
5.1. Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки
для социального и трудового взаимодействия.
•
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
•
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
•
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
•
Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей
региона.
•
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
•
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
•
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
•
Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
•
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
•
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
•
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
•
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка.
22

•
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
1.2.3 Система оценки достижений, обучающихся освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы (2 вариант)
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе 2 варианта АООП ГКОУ СО «Екатеринбургская школа
№1»
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации
аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы - школьный ПМПк. К процессу
аттестации обучающегося привлекаются члены его семьи. Задачей ПМПк является выработка
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит
анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа
представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей
наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и
анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности
ребёнка, оценивается динамика развития его жизненныхкомпетенций.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП образования для
обучающихся с УО, ТМНР (вариант 2) является достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения
обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель не успешности их
обучения и развития в целом. Система оценки результатов отражает степень выполнения
обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

что из полученных знаний и умений он применяет напрактике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При
оценке
результативности
обучения
учитываются
особенности
психического,неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения осуществляется вариативно с учетом психофизического развития
ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ
и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказывается помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности
достижений учитывается степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов
обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по
итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной
физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не
узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков, обучающихся в каждой
образовательной области, создает основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное
состояние, другие возможные личностные результаты.
23

Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год. Оценка достижений
возможных предметных результатов проставляется в классный журнал по каждому учебному
предмету.
2. Содержательный раздел
2.1
Программа формирования базовых учебныхдействий
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающихся с УО, ТМНР в
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 1» направлена на формирование готовности у детей к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2) и включает следующие задачи:
1.
Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группойобучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, назадание);

умение выполнять инструкциипедагога;

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и поподражанию.
3.
Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периодавремени,

от начала доконца,

с заданными качественнымипараметрами.
4.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия ит.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающейобласти

I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. Физические ограничения затрудняют формирование
экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата,
дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта
отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных
речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации
и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
24

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка
в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной
программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет
устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест,
пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки,
коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на
формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться,
пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится
параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному
чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 4 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
•
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи;
•
аудио и видеоматериалы.
Содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,
учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.Приветствие
собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой
о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком
(словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на
вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на
заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
25

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием
мимики.Выражение
жестом
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом;
выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма).Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)Реагирование на
собственное имя.Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов.Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за
и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние
собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние
(употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.).Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и
др.).Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из,
из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных
26

предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о
себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии,
рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.).Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования
27

математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три
столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут
овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного
обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные
для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать
математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать
номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать
необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка
растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и
умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные
представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала
по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических
задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при
посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе
ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в
блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д.
Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач
и многое другое. В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения с примерным
расчетом по 2 часа в неделю (9-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционноразвивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине,
цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон»,
Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с
изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,
денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
Содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств
(без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9) в
числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух
28

слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5
(10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения
задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц
в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по
высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по
весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение
предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы
предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету,
контурной линии).Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование
круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела).Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх),
внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа,
верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление
предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева
направо, снизу-вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
29

сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам:
целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом
и концом деятельности.
III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный
программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы
и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой
природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях
(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать
общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные
приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др.
Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных
рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему».
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где
растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч).
Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,
объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о
значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик,
сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва,
семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с
детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных
изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
30

способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и
видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного контакта
с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими
свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан
небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный
огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного
формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют
нормализации эмоционального состояния детей в процессе их непосредственного контакта с живой
природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные
хозяйства и т.д.
Содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения
дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня,
груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев
в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник,
крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша,
мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов
переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис,
тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных
частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей.
Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника,
ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и
садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка,
вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение
съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание
способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений
(астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель,
листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Знание
значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых
растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка,
укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни
человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.).
Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)
31

растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений
природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса
(кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон
жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей
домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в
жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок,
медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).Узнавание (различение) животных, обитающих в
природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных
зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи
строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних
птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания
птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц
в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица,
снегирь, сова).Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы».
Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан).
Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы(голова, туловище, хвост,
плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания
рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни
человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с
его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук,
бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения
насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка).
Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его
образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание,
содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.
Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел
(планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и
32

жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины)
в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение)
суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение
растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание
луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных
ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и
значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе
и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств
огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев.
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года.
Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о
годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание
изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений
природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений
природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
IV. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего
мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную
природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений
о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях,правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон,прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем иукрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных
изменениях. Раздел«Гигиенатела»включает задачи по формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел«Обращение с
одеждой и обувью» включает задачи по формированию уменийориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием
пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков
33

обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья»
предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы
культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка
являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с
детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится
с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д.
После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить
зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела и др.)
осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение
включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных
креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью;
насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая
самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки,
фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил
поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых
при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный
альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем
социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала
настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения
частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних
органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения
внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья.
Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов
деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о
себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
34

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью
автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание
лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки,
выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание
волос.Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей.Вытираниеног.Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела
водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны.
Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник,
манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов
обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов
обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок).
Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по
сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение
сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава
кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват
рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности
действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки
(молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание
брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
35

ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок,
надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида.
Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды.
Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий
в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов),
сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание
одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из
тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие
губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
V. ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и
правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой
деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами;освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке
помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для
формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в
качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за вещами»,
«Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и
территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает:

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
36

программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения
белья и др.

Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница),
ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки,
лейки и др.
Содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара,
предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож).Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка,
разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание,
сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер,
миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности
действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи.
Приготовлениеблюда. Подготовка к приготовлениюблюда. Знание (соблюдение)
правилгигиеныприприготовлениипищи. Выборпродуктов, необходимыхдляприготовленияблюда.
Выборинвентаря, необходимогодляприготовленияблюда. Обработкапродуктов. Мытьепродуктов.
Чисткаовощей. Резаниеножом. Нарезаниепродуктовкубиками (кольцами, полукольцами).
Натираниепродуктовнатёрке. Раскатываниетеста. Перемешиваниепродуктовложкой (венчиком,
миксером,
блендером).
Соблюдениепоследовательностидействийприваркепродукта:
включениеэлектрическойплиты,
набираниеводы,
закладываниепродукта
в
воду,
постановкакастрюлинаконфорку,
установкатаймеранаопределенноевремя,
выключениеэлектрическойплиты,
выниманиепродукта.
Соблюдениепоследовательностидействийпри жаркепродукта: включениеэлектрическойплиты,
наливаниемасла,
выкладываниепродуктанасковороду,
постановкасковородына
конфорку,
установкатаймеранаопределенноевремя,
перемешивание/переворачиваниепродукта,
выключениеэлектрическойплиты,
сниманиепродукта.
37

Соблюдениепоследовательностидействийпривыпеканииполуфабриката:
включениеэлектрическойдуховки, смазываниепротивня, выкладывание полуфабрикатанапротивень,
постановкапротивня
в
духовку,
установкатаймеранаопределенноевремя,
выниманиепротивняиздуховки,
сниманиевыпечки,
выключениеэлектрическойдуховки.
Поддержание
чистотырабочего
места
в
процессеприготовленияпищи.
Соблюдениепоследовательностидействийприваркеяйца:
выборпродуктов
(яйца),
выборкухонногоинвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьёяиц, закладываниеяиц в кастрюлю,
наливаниеводы
в
кастрюлю,
включениеплиты,
постановкакастрюлинаконфорку,
установкавремениваркинатаймере,
выключениеплиты,
выниманиеяиц.
Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениибутерброда: выборпродуктов (хлеб,
колбаса, помидор, масло), выборкухонногоинвентаря (тарелка, доска, нож), нарезаниехлеба,
нарезаниеколбасы, нарезаниепомидора, намазываниехлебамаслом, сборкабутерброда (хлеб с
маслом, колбаса, помидор). Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениисалата:
выборпродуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленыйогурец, лук, маслорастительное,
соль, зелень), выборкухонногоинвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
очисткавареныховощей, открываниебанок (кукуруза, огурцы), нарезкаовощейкубиками,
нарезказелени,
добавлениесоли,
растительногомасла,
перемешиваниепродуктов.
Соблюдениепоследовательностидействийприприготовлениикотлет:
выборпродуктов
(полуфабрикат, маслорастительное), выборкухонногоинвентаря (сковорода, лопатка, тарелки),
наливаниемасла
в
сковороду,
выкладываниекотлетнасковороду,
включениеплиты,
постановкасковородынаконфорку,
переворачиваниекотлет,
выключениеэлектрическойплиты,
сниманиекотлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Стирка белья. Полоскание белья.
Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий
при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, стирка белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное
белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного
режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке:
сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание
порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины,
вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении
белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к
сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом,
складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка
одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание
и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание
тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение
38

таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,раскладывание предметов
интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок.Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну.Различение основных
частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка
регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки),
отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание
мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
VI. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем
социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу
различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена
следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа»,
«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции
и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать
связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок
учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями
(эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных
ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным
и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые
модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в
39

магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий
социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком
в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе,
вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится
вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того,
используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По возможности,
используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для
иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит
детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение
работника школы с его профессией.Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание
назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории
школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение)
распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска,
парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,
линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по
внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом.Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать
кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др. Соблюдение правил
безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым
человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком).Узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната,
санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего
домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса
40

(на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с
мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода,
унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина),
электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и
поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых
(муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который
приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации.
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник.Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные),
электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая,
минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый
телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий при пользовании
телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения электроприборов.Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором.Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.Различение видов
мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание
назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих
обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета,
фарш).Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил
хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению
(крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.Знакомство со
способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных
продуктов. Узнавание (различение) муки имучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные
изделия (макароны, вермишель, рожки).Знакомство со способами обработки (приготовления)
мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых:
готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами
41

обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание
(различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил
хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги
по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная
и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило
для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает
тепло, когда горит).Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные
игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают
дерево (молоток, пила, топор).Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.
Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание
предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств
металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных
из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,
фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Верх-Исетский,
Ленинский, Орджоникидзевский и др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская,
Труда, 1905 года и др.), здания, парки).Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал
(аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом.Узнавание (различение)
профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки,
работник банка).Знание особенностей деятельности людей разных профессий.Знание (соблюдение)
правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы
(проезжая часть, тротуар).Узнавание (различение) технических средств организации дорожного
движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор).Знание
(соблюдение) правил перехода улицы.Знание (соблюдение) правил поведения на улице.Узнавание
(различение) достопримечательностей своего города (например) (Храм-на-Крови, собор Александра
Невского, цирк, памятник-мемориал на Широкореченском кладбище, «Чёрный тюльпан»и др.)
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение)
космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание (различение)
составных частей космического транспортного средства. Знание (называние) профессий людей,
работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение)
общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская
машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
42

специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки
из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23
февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной церкви
(храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание государственных
праздников.
Знание
названия
столицы
России.
Знание
(узнавание)
основных
достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой
театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Екатеринбург, Хабаровск,
Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и
обязанностей гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность
гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых
исторических событий России. Знание выдающихся людей России.
VII. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств
в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение
танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может
отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии
доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами
помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную
отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка.
На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение»,
«Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов,
оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением
выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности,
громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения
содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы,
игрушки-животные и др.; Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны,
бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.; Оборудование:
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий,
нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна
и др.;Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и
43

музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из
оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание)
оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного
произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание
отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций
припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к
песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение
под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание
предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений
разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных.
Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности
движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку.
Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при
изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении
силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа.
Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии
игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.
Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков
изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях
по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить
интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
44

выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности
материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша,
они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через
блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче
по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные
задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение
изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих
способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование»,
«Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать,
что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь
ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного
достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. Далее навыки изобразительной
деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики,
полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность»
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и
операций по их изготовлению;репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий,
изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиноваядоски;расходные
материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин,
соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста
(глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала
от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала
стекой.Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках).
Катание шарика на доске (в руках). Получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание
45

отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей
изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфеткаи др.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание
листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги,
выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта
из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление
графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности
действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе
бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение
точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура
точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование
контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).
Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник:
монотипии, «по – сырому (А-ля-прима)», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под
батик».
IX. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
46

Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической
культуре. Цельюзанятийпоадаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование умения
взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по велосипедной
подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел
«Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его
совершенствование. Раздел «Физическая подготовка» включает построения и перестроения,
общеразвивающие и корригирующие упражнения. Программный материал раздела «Туризм»
предусматривает овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Материально-техническое
оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных залов школ
оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры, инвентарь для подвижных и
спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная
физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии
с темами занятий;спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных
форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи,
бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты,
рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца;
технические средства реабилитации: опоры для ползания, тренажеры, кресла-стулья с санитарным
оснащением (для туалета),; мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания,
стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание предмета
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного
мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного
мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой.
Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя
руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу).
Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание
футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов
(пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля
мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона.
Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке,
прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную
47

сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры
«Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Лыжная подготовка.
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам:
удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного
ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения
на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом.
Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из положения «лежа на
боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на боку» (опора на правую
руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в
положение «стоя» с опорой на правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток
лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений.
Выполнение попеременного двушажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление
подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полу ёлочкой», «елочкой»). Выполнение торможения
при спуске со склона нажимом палок («полу плугом», «плугом», падением).
Туризм.
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий при
складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды,
средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при раскладывании
спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы,
раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении в спальном
мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины спального
мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение
последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов верхней части
мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание чехла.
Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша, стены палатки, растяжки, стойка,
колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях
палатки. Вставление плоских (круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление
стоек. Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке
установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в
чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку,
сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание
сумки-чехла. Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание
огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать
вперед, нельзя никуда уходить без разрешения учителя, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды
без разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на
вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба
в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.Дыхательные упражнения: произвольный
вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот(нос).Одновременное
(поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на
одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно
(одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой
руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные)
48

движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения.Круговые движения руками в исходном
положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой:
наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении
«лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо
(влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с
поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание
на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых
(согнутых) ног, круговые движения.Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из
положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной
(наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами
(препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в
стороны, поднимание вверх и возвращение в исходноеположение, поочередное поднимание ног
вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным
шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полу приседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с
изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с
изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с
высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад,
вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки
в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание
под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны),
по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке
вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге
(по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля
среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов
большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на дальность). Перенос
груза.
2.3. Программы коррекционных курсов
I. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит
от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее
нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы,
49

поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические,
речевые реакции ребенка, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация
внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки
и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре,
вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека.Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от
ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.Локализация
неподвижного удаленного источника звука.Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.Реакция на давление на
поверхность тела.Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение
частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.Различение
материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) потемпературе (холодный, горячий),
фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и
др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов
по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
II. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
50

Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и
других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий
происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста,
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и
трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе,
другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).
Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной
рукой).Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая
веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и
др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание
предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе
(игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках,
бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг,
кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из
разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание
предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной
емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
III. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка.
51

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию
способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является
целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение
новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной
физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело
ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают
активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка
в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация
обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с
соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе
и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.
Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с
предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных
процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (креслаколяски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед,
тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя
или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение
движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами
рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение
движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен,
из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя
руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы
в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в
положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в
положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на
четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на
стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и
др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по
наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без
52

опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприсяди, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая
голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
IV. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего
вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием
альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, а также компьютерные программы, например,PicTop и синтезирующие
речь устройства (планшетный компьютер) и др.
Содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом;
выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение запомощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама,папа,дядя идр.).Реагирование на
собственное имя.Узнавание(различение)имён членов семьи,учащихся класса, педагогов.Понимание
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять
и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание
53

слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых
предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма
и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
V. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных
содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;дополнительную помощь в
54

освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно
трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
В нашей школе каждый предмет имеет ярко выраженную коррекционную направленность.
Однако особенность обучения детей с нарушением интеллекта предполагает необходимость
коррекционно-развивающей работы с ними, что обеспечивается внесением в учебный план
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий: психокоррекция,
логопедические занятия, дефектологические занятия, основы коммуникации.
Занятия коррекционно-развивающей области проводятся фронтально, индивидуально или с
малыми группами. Эти занятия не являются обязательными для посещения всеми учащимися,
проводятся как параллельно с основными занятиями учебного плана, так и во вторую половину дня
после часового и более перерыва.
Приоритетными направлениями работы в коррекционно-развивающей области являются:

укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения,
коммуникативных умений;

расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального
общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях;

коррекция индивидуальных сторон психической деятельности.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с умственной отсталостью в освоении адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;

дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с данной категории здоровья и их родителям (законным представителям);

осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование социальной
компетентности обучающихся данной категории, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью при освоении АООП НОО;

определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
55

с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей сумственнойотсталостью по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Направления работы:
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Цель:
Планируем
выявление
ые результаты
характера
и
интенсивности
трудностей
развития детей с
умственной
отсталостью,
проведение
их
комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций по
оказанию
им
психолого-медикопедагогической
помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического
и
психического
здоровья детей.

Выявление
состояния
физического
и
психического
здоровья детей.

Виды
формы
деятельности,
мероприятия

и

Срок
и
нные
(периодично
сть
в
течение
года)

Изучение
истории развития брь
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
56

Ответстве

сентя

Классный
руководитель
Медицинс
кий работник

руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
диагностика
для банка
данных
выявления группы обучающихся,
«риска»
нуждающихся в
специализированн
ой помощи
Формирова
ние
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
диагностика детей с объективных
у/о,
детей- сведений
об
инвалидов
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей

Наблюдение,
логопедическое и брь
психологическое
обследование;
анкетирован
ие
родителей,
беседы с педагогами

сентя

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед

Диагностиро

сентя

Педагогпсихолог
Учительлогопед
Дефектол
ог

До

Педагогпсихолог
Учительлогопед
Дефектол
ог

вание.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой
карты,
протокола
обследования)

Проанализи
Индивидуа
Разработка
ровать
причины льная
коррекционной
возникновения
коррекционная
программы
трудностей
в программа,
обучении.
соответствующая
Выявить
выявленному
резервные
уровню развития
возможности
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной сферы;

Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню

брь

10.10

Анкетирован
Сент
ие, наблюдение во ябрь
время
занятий, октябрь
беседа
с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
57

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальн
ый педагог
Учительпредметник

уровень знаний по знаний
по
предметам
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)
Характеристика содержания коррекционной работы
Диагностическая работа включает:

выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с умеренной,
тяжёлой, глубокой умственной отсталостью при освоении АООП НОО;

проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
умственной отсталостью, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка данной
категории;

системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования).
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умственной
отсталостью, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи.
Коррекционно-развивающая работа включает:

реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с учётом особенностей психофизического развития;

выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;

развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
58

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируем
ые результаты

Виды
и
Сроки
формы
(периодичнос ые
деятельности,
ть в течение
мероприятия
года)

Ответственн

Психолог
опедагогическая
работа
Обеспечи
Планы,
ть
программы
педагогическое
сопровождение
детей
с
у/о,
детей-инвалидов

Разработа

сентяб

Учительпредметник,
классный
руководитель,
социальный педагог

ть
рь
индивидуальную
программу
по
предмету.
Разработа
ть
воспитательную
программу
работы с классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с умственной отсталостью, единых для всех участников образовательного
процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с интеллектуальной
недостаточностью;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
59

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Данная программа обеспечивает реализацию индивидуальной программы каждого
обучающегося комплексом диагностических, коррекционных и профилактических мероприятий.
Программа фиксируется в «Карте индивидуального сопровождения» и утверждается на
психолого–медико–педагогическом консилиуме. Для проведения групповых занятий
комплектуются группы, в которые объединяются дети, имеющие сходные проблемы. Определяются
дети с особыми проблемами, нуждающиеся в индивидуальных занятиях. Результаты своей работы
с обучающими на индивидуальном обучении каждый специалист фиксирует в СИПР и в карте
индивидуального сопровождения.
На коррекционно–развивающем этапе осуществляется реализация намеченной программы.
Каждый воспитанник получает помощь от специалиста, соответственно своему индивидуальному
плану.
На аналитическом этапе оценивается результативность занятий посредством анкетных,
проективных, экспериментальных и др. методов, производится анализ эффективности
используемых методов и средств, и подводятся итоги работы, определяются основные направления
работы на следующий год.
2.4.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направлениянравственногоразвитияобучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и
запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения
происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения кдруг другу,
к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение
устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка
положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием
общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних
проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются
с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство
развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является
основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем
нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность, выбирать
способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную
ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы
60

утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему
уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда
желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него
формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то,
что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не
получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые
(педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным
действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения
с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении, переодевании,
осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со
взрослым, который своим уважительным отношением и доброжелательным общением, вызывает у
ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть
воспитательного процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность
работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального
поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально
организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения,
ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом
(носители гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения). Ребенку с
нарушением интеллекта трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их
усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым.
Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации
повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что
независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член
общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен
проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит
то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из
детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся
терпению и уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют
инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку,
гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне
предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна в
образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом желания и
вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными
ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках, посещения храма,
паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь
смысл религиозного учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему
ведут себя определенным образом в храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в
религиозных событиях, дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир»
и в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной
деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: реализация доступных
проектов, экскурсии, праздники и др.
2.5. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа
жизни
61

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;

формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;

формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные
заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;

формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся задачи программы,
конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Окружающий природный мир»,
«Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной
деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых
реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивноразвлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
2.6 Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2).
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть
образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное,
нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности и осуществляется по
соответствующим направлениям (общекультурное, социальное, нравственное, спортивнооздоровительное, коррекционно-развивающее, классные мероприятия и творческие дела
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся;
развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;
создание условий для развития индивидуальности обучающегося; формирование умений, навыков
в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений
и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества,
расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками.
62

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность учащихся с умственной отсталостью, с ТМНР и учащихся, не имеющих какихлибо нарушений развития, из различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей
и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся
сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно
обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности
для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
обучающихся, организаций культуры и спорта).
период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха учащихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе школы и организаций дополнительного образования обучающихся. Задачи и
мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную
индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных
мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали,
конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др.
Для родителей (законных представителей) воспитанников программа внеурочной
деятельности дает возможность принять участие в организации воспитательного процесса, выборе
и корректировке его содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных
«заказчиков» деятельности образовательного учреждения.
В таком плане привлечение родителей и представителей ближайшего социального
окружения к разработке и реализации программы внеурочной деятельности является необходимым
условием для стабильного функционирования и развития. Это будет способствовать обеспечению
реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на выбор
образовательных услуг, права на гарантию их получения.
Нравственное направление внеурочной деятельности обеспечивает личностный
исоциокультурный уровень развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В
основу положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности
российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Цель:

Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).

Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к
друг другу, к человеку вообще.

Осмысление свободы и ответственности.

Укрепление веры и доверия.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения.

Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне.
63

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности нацелено
наразвитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Данное направление
внеурочной деятельности решает ряд задач:

формирование и развитие познавательного интереса и бережно отношения к
природе;

формирование знаний о правилах здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта);

формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

формирование негативного отношения к факторам, нарушающие здоровье
обучающихся: курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил
гигиены, правильного питания и др.;

формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Цель социального направления внеурочной деятельности: создание условий
дляразвития способности самоопределяться на основе нравственных ценностей на основе
взаимодействия частей общего и дополнительного образования.
Задачи:

Разработка систему мероприятий, направленных на формирование толерантного
отношения у всех участников образовательного процесса.

Создание условий для социализации путем включения в общешкольные мероприятия
и мероприятия, проводимые в рамках социального партнерства.
Целесообразность общекультурного направления заключается в воспитанииспособности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитии художественно-эстетического вкуса, обшей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры.
Основными задачами являются:

воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры;

различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;

формирование элементарных представлений о красоте;

формирование умения видеть красоту природы и человека;

интерес к продуктам художественного творчества.
2.7 Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Работе с родителями учащихся, обучающихся по АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития (2 вариант), уделяется достаточно большое внимание. Для таких учащихся,
контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье
принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания учащихся,
включение их в социальные и трудовые сферы, становление учащихся как активных членов
общества. Именно поэтому особая деятельность по психолого-педагогическому сопровождению
таких семей является востребованной и актуальной.
64

Программа сотрудничества с семьей в направлена на обеспечении конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития путем включения в проведение
и участие различных мероприятий.
Цель: сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой,
глубокойумственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития;
повышение психолого - педагогической компетенции родителей.
Задачи:

Психолого – педагогическая поддержка семьи.

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка.

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР.

Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной
организации.

Организация регулярного обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения.

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Образование и просвещение родителей учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития ориентировано на
актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка, на психологическую безопасность (безопасная
семья, безопасная школа, социальное окружение) семьи и ее взаимодействия с образовательным
учреждением.
Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству:

Адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи состояния
развития ребенка в данный период.

Степень инициативы родителей в плане сотрудничества.

Признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как
психолого– педагогических, так и медицинских рекомендаций.
Принципы работы с родителями:

Личностно-ориентированный подход кучащимся, к родителям, где в центре стоит
учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену
семьи, вера в них.

Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в
комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, классным
руководителем, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

Принцип доступности.
Концепция взаимодействия образовательного учреждения и семьи:

Семья – центр жизни ребенка.

Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его
развития.
65


Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские
учреждения приходят и уходят.

Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.

Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица
родителей в деле воспитания и образования.

66

Задачи
№

Сроки
Мероприятия

Психологическая поддержка
1семьи

тренинги, психо-коррекционные занятия,
индивидуальные консультации с психологом

по плану работы педагогапсихолога

Повышение осведомленности
по плану работы учреждения,
родителей об особенностях развития
специалистов
и специфических образовательных
индивидуальные консультации родителей со
2потребностях ребенка.
специалистами, тематические семинары
договор о сотрудничестве(образовании) между
в течение года
родителями и образовательной организацией; убеждение
родителей в необходимости их участия в разработке
Обеспечение участия семьи в СИПР в интересах ребенка; посещение родителями
3разработке и реализации СИПР.
уроков/занятий в организации; домашнее визитирование
Обеспечение единства
договор о сотрудничестве(образовании) между
в течение года
требований к обучающемуся в семье родителями и образовательной организацией;
4и в образовательной организации. консультирование;
в течение года
Организация регулярного
ведение дневника наблюдений(краткие записи);
обмен информацией о ребенке, о
информирование электронными средствами; личные
ходе реализации СИПР и
встречи, беседы; просмотр и обсуждение видеозаписей с
5результатах ее освоения.
ребенком; проведение открытых уроков/занятий.
Организация участия
привлечение родителей к планированию
Согласно календарнородителей во внеурочных
мероприятий; анонсы запланированных внеурочных
тематического планирования
6мероприятиях.
мероприятий; поощрение активных родителей.
воспитательной работы

67

Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1.
Коллективные формы взаимодействия.
а) Общие родительские собрания.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия образовательного
учреждения с другими организациями, в том числе и социальными службами.
б) Групповые родительские собрания (проводятся специалистами образовательного
учрежденияне реже 3-х раз в год и по мере необходимости).
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с учащимися в семье;
решение текущих организационных вопросов.
в) «День открытых дверей» (проводится администрацией образовательного учреждения).
Задача:
знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы.
г) Тематические доклады, плановые консультации, семинары.
Задача:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи обучающимся с проблемами в развитии.
д) Проведение детских праздников и развлечений (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ОУ с привлечением родителей).
Задача:
поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы.
а) Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей и по
плануиндивидуальной работы с родителями).
Задача:
•
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, стяжелыми
множественными нарушениями развития.
б) Родительский час (проводится учителями один раз в неделю во второй
половине дня).
Задача:
информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком.
в) Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, логопеда, педагогапсихолога, учителя и по мере необходимости).
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании
обучающихся;
определение
оценки
родителями
эффективности
работы
специалистов
образовательного учреждения;
определение оценки родителями работы образовательного учреждения.
68

3. Формы наглядного информационного обеспечения.
а) Информационные стенды и тематические выставки.
Задача:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы.
б) Выставки детских работ (проводятся по плану учебно-воспитательной работы).
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности учащихся;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
в) Открытые занятия специалистов образовательного учреждения.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
учащимися в домашних условиях.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Осознание роли семьи и еѐвлияниянаформированиеличностиребенкасумеренной,
тяжелой,
глубокойумственнойотсталостью
(интеллектуальныминарушениями),
стяжелымиимножественныминарушениямиразвития.
Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи,
воспитывающей ребенка с особыми потребностями.
Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья обучающихся, реальных
возможностях и механизмах их адаптации в обществе.
Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком
ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка и
изменения уровня родительских притязаний.

69

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану общего образования
обучающихся 1-9 классов с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, ТМНР
на 2024-2025 учебный год
согласно ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант II
В соответствии с пунктом 5 статьи 12 Федерального закона «Об образовании в РФ»:
«образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не
установлено иное». Следовательно, образовательная организация самостоятельна в разработке и
утверждении учебного плана как составной части адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью. Нормативные правовые
основания формирования учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью:
• приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
• письмо Минпросвещения России от 21.12.2022 № ТВ-2859/03, Министерства образования и
молодёжной политики Свердловской обрасти от 12.01.2023 № 02-01-81/187 «Об отмене
методических рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в недельный
объём учебной нагрузки обучающихся образовательных учреждений РФ»;
• приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 (пункт 2.9.3
основного текста и приложения, пункт 2.9.10 приложения) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28
"Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения,
отдыха
и
оздоровления детей и молодежи".
Учебный план ФАООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам
обучения.
Представленный учебный план образовательной организации ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа № 1», реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для
обучающихся с умственной отсталостью, ориентирован на обучающихся 1-9 классов с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР из расчета 9-летнего периода обучения.
Данный документ является составной частью организационного раздела адаптированной основной
общеобразовательной программы школы (вариант 2), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по учебным предметам для 1-9 классов
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР.
Учебный план имеет обязательную часть, часть, формируемую участниками
образовательных отношений, коррекционно-развивающую область, внеурочную деятельность.
Данный учебный план для обучающихся 1-9-х классов составлен с учётом максимальной
величины недельной образовательной нагрузки при 5-дневной учебной неделе в соответствии с СП
2.4.3648-20. Продолжительность каникул в течение учебного года для всех обучающихся
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Продолжительность
учебного года для обучающихся 1 класса составляет 33 учебных недели, так как для профилактики
70

переутомления в годовом календарном учебном графике предусмотрены дополнительные
каникулы недельной продолжительности.
Продолжительность учебных занятий в 1 классе составляет до 35 минут, продолжительность
перемен между уроками – не менее 10 минут. Имеются 2 перемены по 20 минут каждая, кроме того
для обучающихся 1 класса предусмотрено проведение ежедневной динамической паузы за счет
увеличения продолжительности перемены после третьего урока не менее 45 минут, из которых не
менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видов деятельности
обучающихся.
Основное направление работы с каждым обучающимся 1 класса в начале обучения - это
уточнение его образовательного маршрута в процессе учебной деятельности, определение
адекватности форм организации его обучения и воспитания.
Обучающиеся 1-9 классов с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР
характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи:
фонетико-фонематического, лексического и грамматического; затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся
использование разнообразных средств невербальной коммуникации.
Внимание отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных
задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др.,
а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений. У других –
повышенная возбудимость сочетается с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват
карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др.
Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и,
как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики
позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в образовательной
организации путем введения специальных учебных предметов и коррекционных курсов.
Учебный план документом и разработан с учётом выбора родителей (часть, формируемая
участниками образовательных отношений, раздел внеурочной деятельности), коррекционноразвивающая область формировалась с учётом рекомендаций ППК.
Учебный план включает обязательные предметные области:
Язык и речевая практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Физическая культура
Технология
Основные задачи реализации содержания предметных областей.
Предметная область «Язык и речевая практика» представлена учебным предметом «Речь и
альтернативная коммуникация», изучение которой строится на принципах как коммуникативного,
71

так и орфографического подхода, который направлен, прежде всего на преодоление характерного
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья речевого негативизма, развитие
контекстной устной и письменной речи, где орфографические правила и грамматические понятия
обеспечивают самостоятельное связное высказывание в его устной или письменной форме.
«Речь и альтернативная коммуникация».Цель обучения – формирование коммуникативных и
речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Смысл поэтапное планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах.
Предметная область «Математика»представлена элементарной математикой и в её
структуре - геометрическими понятиями.
«Математические представления». Основная задача - обучение элементарным математическим
представлениям о форме, величине; формирование количественных (дочисловых),
пространственных, временных представлений, учить различать и сравнивать предметы по форме,
величине, удаленности. Формирование элементарных математических представлений и умений и
применение их в повседневной жизни.
Предметная область «Окружающий мир»представлена учебными предметами
«Окружающий природный мир», «Человек», «Домоводство», «Окружающий социальный мир».
Основными задачами являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой
природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном
и животном мире.
«Окружающий природный мир»рассчитан на формирование у обучающихся представлений о
природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений
о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
«Домоводство».Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению
домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно-бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
«Окружающий социальный мир»имеет своей целью практическую подготовку обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме. Цель обучения - формирование
представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и
общепринятых правилах поведения.
Предметная область «Искусство» включает в себя учебные предметы: «Музыка и
движение», «Изобразительная деятельность».
«Музыка и движение»
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Целью обучения «Изобразительной деятельности» является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих
способностей.
72

Предметная область «Физическая культура»
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР,
является физическое развитие, которое происходит на занятиях по «Адаптивной
физкультуре».Целью занятий является повышение двигательной активности обучающихся и
обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать,
играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Предметная область «Технология» является одной из важнейших в учебном плане. В 5 - 9
классах - представлен предметам «Профильный труд» по направлениям трудового обучения. Целью
трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи реализации содержания: развитие интереса к трудовой деятельности;
формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение
отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
растениями, овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и
навыками, развитие самостоятельности, привитие положительной мотивации к трудовой
деятельности. Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает введение курса «Культура безопасности жизнедеятельности» цель
которого – воспитание «личности безопасного типа», хорошо знакомой с современными
проблемами безопасности жизни и деятельности человека - 1-9 классы.
Предметом «Ручной труд» (1-9 классы) - главной задачей трудового обучения является
формирование потребности в труде, положительной мотивации к трудовой деятельности. В 1- 5
классах данный предмет имеет первостепенное значение в коррекции моторных навыков и в
развитии пространственной ориентировки.
«Конструирование» (1-9 классы) – предмет представляющий интегрированный курс
искусство, информатика и технологии, ориентированный на развитие математических и
художественных представлений на основе практической деятельности.
Предмет «Самообслуживание» (2-4 классы) является средством формирования умений и
навыков по самостоятельному самообслуживанию своих потребностей. В процессе занятий по
данному предмету у обучающихся вырабатываются практические умения и навыки, необходимые
для их повседневной жизни. Уроки являются средством активного познания окружающей
действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по
содержанию, является наиболее понятной и доступной. Разнообразие видов труда становится
источником приобретения новых знаний и умений.
«Хозяйственно-бытовой труд» (5-9 классы). Работа по хозяйственно-бытовому труду как
простой и доступный вид практической деятельности содействует общему развитию детей с
умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Готовит их к самостоятельности в быту.
Коррекционные курсы
Сенсорное развитие (1-9 классы)
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит
от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее
нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
73

восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы,
поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Предметно-практические действия (1-9 классы)
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и
других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий
происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста,
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Двигательное развитие (1-9 классы)
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию
способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является
целью занятий.
Альтернативная коммуникация (1-9 классы)
Развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и
жизни в обществе практических представлений, учений и навыков, позволяющих достичь
обучающимися максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на
них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных учебным планом (4 часа в 1-4 классах, 6 часов в 5-9 классахприказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»).
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-9 классов с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью, ТМНР в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 1» реализуется через организацию
работы с детьми учителями дефектологами и классными руководителями:
«Разговоры
о
важном»
1-9
классы
(Информационнопросветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности);
Детское объединение «Азбука здоровья» - 1-4 классы; клуб «Здоровый образ жизни» - 5-9 классы
(занятия направлены на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов); детское
объединение «Азбука Творчества» - 1-2 классы (направлено на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся); изостудия «Мир прекрасен» - 3-9
классы (занятия направлены на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов);
клуб «Школьный музей» - 8-9 классы (Занятия, связанные с реализацией особых социокультурных
потребностей обучающихся, развитие гражданско-патриотических качеств, расширению кругозора,
воспитанию познавательных интересов и нравственных качеств обучающихся); музыкальнотанцевальная студия «Радость» - 1-9 классы (занятия направлены на удовлетворение интересов и
74

потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов).
Основной целью внеурочной деятельности в ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 1»
является создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью.
Реализация учебного плана предполагает овладение обучающимися знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях («академический» компонент), накопление
доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой
деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент «жизненной компетенции»), подготовит обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его
жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и
необходимым для подавляющего большинство людей: жить в семье, решать вопросы повседневной
жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность.
Представленный учебный план является основой для составления индивидуального учебного
плана для каждого обучающегося на дому ребенка 1-9 класса с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, ТМНР. На основании заключения врачебной комиссии и заявления
родителей образовательное учреждение решает вопрос об организации образования конкретного
ребенка на дому. Вопросы организации и содержания индивидуального обучения детей на дому
регламентированы следующими нормативными документами:
- федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
- областной закон от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
- приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- постановление Правительства Свердловской области от 23 апреля 2015 г. N 270-ПП «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной
образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся
в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях, находящихся на
территории Свердловской области» в редакции от 29 января 2016 г. N 57-ПП;
- устав школы;
- положение школы «Об организации индивидуального обучения на дому в ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 1».
На основе представленного учебного плана образования обучающихся с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью, ТМНР разрабатываются индивидуальные учебные планы для
каждого обучаемого на дому с учетом его психофизических и индивидуальных особенностей
(сопровождается характерной пояснительной запиской). Распределение количества часов
индивидуального учебного плана по предметам осуществляется по согласованию с родителями
(законными представителями) из расчета 5-8 учебных часов в неделю для каждого обучаемого
(постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 N270-ПП).
При организации образования на основе СИПР, индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана организация,
реализующая 2 вариант ФАООП УО, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором
определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема
учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития
обучающихся.
75

В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как
правило, преобладают занятия коррекционной направленности, у детей с менее выраженными
нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на предметные области.
Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут
находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для
состава всего класса, или для группы обучающихся, а также индивидуальную работу с
обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий
не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40
минут.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации ФАООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор
дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на
основании рекомендаций ОТПМПК, ППк и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния
ребенка до 25 минут.

76

Учебный план общего образования обучающихся
с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, ТМНР
ФГОС ОУО (вариант II) (5-9 классы)
на 2025-2026 учебный год
Предметные
области

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание

4. Искусство

5. Физическая
культура
6. Технологии

Учебные предметы

Кол-во часов в неделю по классам

I. Обязательная
часть
1.1.Речь и
альтернативная
коммуникация
2.1.Математические
представления
3.1.Окружающий
природный мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство
3.4 Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и
движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура
6.1. Профильный
труд
Итого:
II. Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

Ручной труд
Культура безопасности жизнедеятельности
Конструирование
Хозяйственно-бытовой труд
Итого:
Максимально допустимая
учебная нагрузка
(по пятидневной учебной неделе)
Коррекционные
курсы
Сенсорное развитие (РП СП)
Предметно-практические действия
Двигательное развитие (ЛФК)
Альтернативная коммуникация
ИТОГО:
ВСЕГО:
77

5

Всего

3

3

2

2

2

2

2
4
2

2
4
2

3

3

3

3

2

2

1

1

23

23

2
1
2
1
6
29

2
1
2
1
6
29

2
1
1
2
6
35

2
1
1
2
6
35

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
Кадровые условия Требования к кадровым условиям реализации ООП НОО включают:
• укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников. Организация,
реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. ГКОУ СО
«Екатеринбургская школа №1» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых АООП НОО. Разрабатываются должностные инструкции
педагогов, внедряющих ФГОС НОО, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников школы. Они касаются следующих категорий педагогических
работников: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель начальных классов,
учитель физической культуры, классный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог. Школа имеет укомплектованный штат работников, специалистов согласно
штатного расписания. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса и
социальную работу осуществляют следующие специалисты: учителя-дефектологи, воспитатели,
учитель-логопед, педагоги-психологи, учитель по физической культуре и адаптивной физической
культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования, медицинские работники, в том числе специалист по лечебной
физкультуре.
Учитель организует условия для успешного продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса. Логопед осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию отклонений в развитии у обучающихся.Социальный педагог на основе анализа
социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности
школьника, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет
перспективы развития обучающегося в процессе социализации.Воспитатель отвечает за
организацию условий, при которых ребенок может освоить внеучебное пространство как
пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми. Педагог-организаторотвечает за
организацию внеучебных видов деятельности школьников во внеурочное время.Библиотекарь
обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности учащихсяся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации. Административный персонал обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу. Медицинский
персонал обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование
автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию
школьников. Информационно- технологический персонал обеспечивает функционирование
информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.). Педагог-психолог
помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями, учебно-методическое оснащение: 1-4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида / под ред. В.В. Воронковой. – М.:
Просвещение, 2000. – 192 с. В.В. Воронкова. Букварь. Изд-во «Прсвещение». 2007 г. Е.Д. Худенко.
Развитие речи. Изд-во «Аркти». 2004 г. А.А. Хилько. Математика. Изд-во «Просвещение». 2000 г.
2 Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII
вида / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2000. – 192 с. Е.Д. Худенко. Развитие речи .
78

Изд-во «Аркти». 2004 г. А.А. Хилько. Математика. Изд-во «Просвещение». 2000 г. Н.М. Барская.
Русский язык. Изд-во «Просвещение». 2000 г. В.В. Воронкова. Чтение. Изд-во «Владос». 2005 г. 3
Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII
вида / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2000. – 192 с. А.К. Аксенова. Русский язык.
Изд-во «Просвещение». 2005 г. Е.Д. Худенко. Знакомство с окружающим миром. Изд-во «Аркти».
2006 г. В.В. Эк. Математика. Изд-во «Просвещение». 2006г. З.Н. Смиронова. Чтение. Изд-во
«Просвещение». 2006 г. 4 Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2000. – 192
с. А.К. Аксенова. Русский язык. Изд-во «Просвещение». 2007 г. З.Н. Смиронова. Чтение. Изд-во
«Просвещение». 2006 г. Е.Д. Худенко. Знакомство с окружающим миром. Изд-во «Аркти». 2006 г.
М.Н. Перова. Математика. Изд-во «Просвещение». 2001 г. Финансовые и материально-технические
условия Бюджет школы финансируется Учредителем в соответствии со сметой. Финансирование
школы осуществляется на основе государственных нормативов в расчете на одного обучающегося.
Источниками финансирования являются: средства бюджета районного значения. Финансовые
условия реализации АООП обеспечивают:
1) государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
2) возможность исполнения требований Стандарта;
3) реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование реализации АООП
осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии со Стандартом: специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально- техническими); расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»;
расходами, связанными
с
дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по
профилю их деятельности; иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый
набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и их
оборудование); зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности); помещениям для
осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам, кабинетам
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
деятельности; трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения); туалетам, душевым,
79

коридорам и другим помещениям. помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, медиатеки, число читательских мест); помещениям для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков; 35 помещениям,
предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией,; актовому
залу; спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для
медицинского персонала; мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным
материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-технические условия в школе обеспечивают соблюдение санитарно-гигиенических
норм образовательного процесса. Ежегодно в летний период в школе проводится текущий ремонт.
Для образовательных нужд в школе используются:
• аудитория — 8;
• спортивный зал — 1;
• кабинет психолога - 1
• актовый зал — 1;
• библиотека — 1;
• медицинский кабинет — 1;
• оборудованные игровая и спортивная площадки перед школой.
Школа оборудована помещением для питания обучающихся, организовано качественное
горячее питание. Школа обеспечена всеми необходимыми для организации учебного процесса
расходными материалами и канцелярскими принадлежностями, хозяйственным инвентарем.
Технические средства обучения:
• телевизор — 1;
• мультимедийный проектор —8;
• интерактивная доска – 8;
• в кабинетах есть подключение к сети Интернет;
• принтер — 3;
•сканер — 2.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность: создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети
«Интернет» и другое); физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения материалов и работ в информационной
среде организации; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации
отдыха и питания; исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий; обработки материалов и
информации с использованием технологических инструментов. Материально-техническое
обеспечение реализации АООП соответствует не только общим, но и особым образовательным
потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к: организации
пространства, в котором осуществляется реализация АООП; организации временного режима
обучения; техническим средствам обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения. Пространство, в котором
осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; соблюдения пожарной и
электробезопасности; соблюдения требований охраны труда; соблюдения своевременных сроков и
80

необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др. Организация обеспечивает
отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомдефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения
обучающегося. Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами общеобразовательной
организации. Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся. Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования
специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний,
полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, используются рабочие тетради
на печатной основе, включая Прописи. Особые образовательные потребности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ―
иллюстративной и символической). Требования к материально-техническому обеспечению
ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с умеренной, тяжёлой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса. Информационнометодическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Требования к
информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Список литературы
81

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в
Российской Федерации"
2. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
3. Проекты адаптированных основных общеобразовательных программ в редакции от
30.03.2015
4. Васильева М.В. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах
коррекции// http://festival.1september.ru/articles/584085/
5. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического
развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006. 6. Мамайчук И.И.
Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008.
7. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития//
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=471879
8. Реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного
плана учащегося с ОВЗ в образовательной организации с учетом рекомендаций индивидуальной
программы реабилитации и (или) психолого-медико-педагогической комиссии.

82